但要说因为这个真被扣上什么“诽谤”、“污蔑”的帽子，影响了孩子的中考，就更得不偿失。
　　家长们面面相觑，原本激愤的情绪也像是被泼了一盆冷水。
　　“您是老师，我们不如您了解学生，可能您说的对，也可能不对……这个没法定论。”
　　一个戴眼镜的家长走过来，示意其他家长降低音量，又转向葛老师：“不管怎么说，这是您班上的学生。”
　　“一位您班上的学生，跟您说他在家里挨欺负了、被虐待了。”
　　那家长示意靠在荣野臂间的穆瑜：“你们老师不管？”
　　葛老师本就觉得这学生添乱得要命，被诘问得气急败坏，一时急道：“自己弄出来乱七八糟一堆破事，和我有什么关系，我为什么要管？！”
　　这话本来也是他的心声——他想不明白林家为什么要惯着这么一个拖油瓶，甚至把人塞进升学班里来。
　　像这种学生就该在家里请家教，或者是去那些专门给公子哥设置的所谓“特长班”，不该来正经想要好好念书的班级捣乱。
　　普通人家的孩子就该好好读书，不该招惹没用的是非。
　　静下心来，考个好成绩、寻个好出路，才是最重要的。
　　自打接手他们这个班级，葛老师有意无意，经常在话里话外透出排斥，穆瑜就这样无形和全班人对立起来。
　　十几岁的孩子容易受老师态度影响，哪怕穆瑜明明什么都没做、大半时间甚至都在请假，也依然成了班中的异类。
　　……可以被所有人随便欺负、随便排挤、随便拿出来议论嘲讽，不属于他们这个集体的“异类”。
　　葛老师满意这种结果，这种满意没有明确的缘由。
　　或许是因为这样就有了清净，其他学生可以因此而不受打扰专心学习，或许是因为有些大人的所谓“成就感”就是这么拙劣。
　　看着班上的同学听自己的话、做自己要求的事，集体孤立一个自己不喜欢的学生，仿佛有了无形的统治力。
　　这是种隐蔽的扭曲傲慢和自得，葛老师给这种行为套上冠冕堂皇的理由，他是“为了其他同学好”，是“惩恶扬善”。
　　不是所有的老师都配得上“老师”这个身份。
　　葛老师已经被闹哄哄的家长挤到了教室前门，他烦躁得不行，想进教室躲躲清净，刚转身要进门，那扇门就“轰”地一声重重拍上。
　　葛老师的一只手被门重重夹了一下，手指迅速肿胀，变得青紫。
　　要不是退得快，教室的门差点就要拍上他的脸。
　　他痛得险些站不稳，满头大汗地把手用力抽出来，身后传来幸灾乐祸的低笑声。
　　教室门顺着最后这一点力道关严，葛老师又痛又羞恼，快气疯了，剩下那只手重重往门上拍：“快打开！谁关的门？！”
　　“……风，风关的，老师。”门里有学生小声说，“我们忘关窗了，走廊窗户一开，风太大，把门刮上了……”
　　葛老师咬了咬牙，他有了台阶下，顾不上是真是假，满头大汗忍着疼认了：“把门打开！”
　　里面的学生连忙晃了几下锁，叮叮咣咣研究半天，语气听着又急又无措：“锁，锁撞坏了！不知道怎么回事，打不开……”
　　十几岁的学生还不太会把谎说得天衣无缝，有几个家长眼尖，看见了悄悄被拧出来的、反锁住教室前门的锁舌。
　　后门也被不动声色打开，几只手探出来，薅住穆瑜，把人拽进了教室。
　　——十几岁的学生，的确没长成、没形成完整的价值观，容易被老师和大人影响。
　　可十几岁的少年人，也不是没脑子、没立场、没有自己辨别的能力。
　　他们听得清楚，他们的老师说，不会管一个求助的学生。
　　挨打了不管，被虐待了不管，自己家里乱七八糟那些破事不管。
　　“怕什么啊？反正要毕业了，痛快一把呗。”学生们躲在桌子底下，压低声音商量，“反正法不责众，一个班的人，他也不知道是咱们谁干的。”
　　“什么叫法不责众？”又有人反驳，“这叫行侠仗义。”
　　行侠仗义对刚过中二期、现在上初三的孩子吸引力不小，这个年纪的孩子，大部分其实都简单。
　　简单到立场会跟着看到的东西不同转变，会犯错，会捣乱，也没那么纠结，发现错了就会改。
　　走廊里闹哄哄吵个没完，那是属于大人的世界。
　　教室里的学生们壮着胆子，反锁住前门，又把后门打开，从大人的世界里偷走一个他们的新同盟。
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　　……两个新同盟。
　　一群学生缩成一团，盯着和穆瑜一起进来的高挑少年。
　　对初中生来说，这种身形已近成年人的高中生，压制力几乎是绝对的。
　　胆子最大的男生也不敢冒头，相当警惕地缩在课桌后面，哆哆嗦嗦攥着笤帚把。
　　荣野不理解他们举起笤帚和墩布要做什么，抬头扫了一眼，抱起穆瑜，找到靠窗的座位：“请帮我打开窗户。”
　　教室里的窗户根本就没开，自然也不会有什么关门的穿堂风。
　　几个胆量大些的学生，见外面一时半会儿还没有要闹完的意思，蹑手蹑脚过去开窗，又绕回来看穆瑜：“他怎么了，生病了吗？”
　　荣野坐在穆瑜的座位上，穆瑜靠在他怀里，头枕在他肩上，阖着眼一动不动。